30.08.2019
Новости
Форум "Город образования"
В рамках форума «Город образования» обсудили главные факторы успеха школы на примере исследования в Калининградской области
Организационная культура является решающей группой факторов, влияющей на качество образования школы. К такому выводу пришли участники форума «Город образования» в ходе презентации результатов факторного анализа качества регионального образования, пилотный проект которого корпорация «Российский учебник» провела совместно с Высшей школой экономики в Калининградской области. Данный проект направлен на внедрение эффективной системы управления качеством школьного образования, которая позволила бы повысить качество принимаемых управленческих решений за счет более эффективного анализа объективных показателей.
В дискуссии приняли участие директор центра образования № 548 «Царицыно» Ефим Рачевский, ректор Калининградского областного института развития образования Лилия Зорькина, генеральный директор корпорации «Российский учебник»Александр Брычкин, директор Центра социально-экономического развития школы, доцент Департамента образовательных программ Института образования НИУ ВШЭ Сергей Косарецкий и профессор практики Московской школы управления СКОЛКОВО, эксперт Сколковского центра развития образования Павел Лукша. Модератором сессии выступил вице-президент корпорации «Российский учебник» Андрей Галиев:
«Сегодня одна из основных проблем оценки качества образования состоит в том, что предметный подход не всегда может дать объективное понимание, почему одни школы становятся успешными, а другие нет».
Авторы исследования выделили различные группы факторов, анализ которых позволяет объективно определить степень их влияния на качество образования в различных регионах. Указанный механизм использует в своей работе анализ больших данных, степень влияния которых на образовательные результаты определяется математической статистикой в каждом отдельно взятом регионе.
«Наша методика позволяет выделить сегменты, на которых необходимо сосредоточиться; практики, которые можно было бы внедрять, и факторы, которые действительно влияют на качество образования. И здесь нас ждали довольно серьезные сюрпризы. Самое большое влияние на качество образования оказывает группа факторов, которые мы относим к организационной культуре школы: каким образом взаимодействуют педагоги друг с другом, с учениками, с руководством школы, как выстроены процессы, какие традиции существуют в школе, и так далее», — отметил Александр Брычкин.
«Фокус наших исследований последних лет сосредоточен на том, как образовательные результаты влияют на условия работы школы, социальный контекст, условия в семье. Эта тема сейчас очень актуальна во всем мире и напрямую связана с темой образовательного неравенства. Если мы не понимаем, как эти факторы влияют на учебные результаты, мы их игнорируем и таким образом создаем образовательные неравенства: когда одни дети получают более качественное образование, чем другие. – Рассказал директор Центра школьного и дополнительного образования Института образования НИУ ВШЭ Сергей Косарецкий. – В этом проекте нам удалось проверить и углубить наше представление о том, как социальный контекст влияет на образовательные результаты. В том числе удалось еще раз подтвердить наличие феномена резильентной школы. Такой школы, которая в сложных условиях, работая со сложным контингентом, демонстрирует более высокое качество образования, не нуждается в особом внимании, трансляции опыта».
По мнению директора проекта Global EducationFutures, профессора практики московской школы управления «Сколково» Павла Лукши, факторный анализ, проведенный впервые в регионе, может серьезно повлиять на российское образование, если будет учитывать подготовку детей к будущему – как предсказуемому, так и не полностью предсказуемому:
«Мы должны заложить компонент: насколько школы готовят к будущему, которое уже понятно, в частности, темы навыков будущего, но есть еще важный вопрос – будущее, которое невозможно предсказать», – сказал Павел Лукша.
«В результате обсуждения факторного анализа качества образования, проведенного в Калининградской области, были расставлены акценты, что качество образования следует рассматривать шире, чем академические результаты обучающихся. Также, пришли к выводу, что данное исследование позволяет реализовывать в регионе доказательную образовательную политику, были высказаны интересные идеи по возможному расширению подобного исследования в части готовности образования к будущему», – подвела итог ректор ГАУ Калининградской области дополнительного профессионального образования «Институт развития образования», заместитель председателя регионального отделения Общероссийского народного фронта Калининградской области Лилия Зорькина.
Организационная культура является решающей группой факторов, влияющей на качество образования школы. К такому выводу пришли участники форума «Город образования» в ходе презентации результатов факторного анализа качества регионального образования, пилотный проект которого корпорация «Российский учебник» провела совместно с Высшей школой экономики в Калининградской области. Данный проект направлен на внедрение эффективной системы управления качеством школьного образования, которая позволила бы повысить качество принимаемых управленческих решений за счет более эффективного анализа объективных показателей.
В дискуссии приняли участие директор центра образования № 548 «Царицыно» Ефим Рачевский, ректор Калининградского областного института развития образования Лилия Зорькина, генеральный директор корпорации «Российский учебник»Александр Брычкин, директор Центра социально-экономического развития школы, доцент Департамента образовательных программ Института образования НИУ ВШЭ Сергей Косарецкий и профессор практики Московской школы управления СКОЛКОВО, эксперт Сколковского центра развития образования Павел Лукша. Модератором сессии выступил вице-президент корпорации «Российский учебник» Андрей Галиев:
«Сегодня одна из основных проблем оценки качества образования состоит в том, что предметный подход не всегда может дать объективное понимание, почему одни школы становятся успешными, а другие нет».
Авторы исследования выделили различные группы факторов, анализ которых позволяет объективно определить степень их влияния на качество образования в различных регионах. Указанный механизм использует в своей работе анализ больших данных, степень влияния которых на образовательные результаты определяется математической статистикой в каждом отдельно взятом регионе.
«Наша методика позволяет выделить сегменты, на которых необходимо сосредоточиться; практики, которые можно было бы внедрять, и факторы, которые действительно влияют на качество образования. И здесь нас ждали довольно серьезные сюрпризы. Самое большое влияние на качество образования оказывает группа факторов, которые мы относим к организационной культуре школы: каким образом взаимодействуют педагоги друг с другом, с учениками, с руководством школы, как выстроены процессы, какие традиции существуют в школе, и так далее», — отметил Александр Брычкин.
«Фокус наших исследований последних лет сосредоточен на том, как образовательные результаты влияют на условия работы школы, социальный контекст, условия в семье. Эта тема сейчас очень актуальна во всем мире и напрямую связана с темой образовательного неравенства. Если мы не понимаем, как эти факторы влияют на учебные результаты, мы их игнорируем и таким образом создаем образовательные неравенства: когда одни дети получают более качественное образование, чем другие. – Рассказал директор Центра школьного и дополнительного образования Института образования НИУ ВШЭ Сергей Косарецкий. – В этом проекте нам удалось проверить и углубить наше представление о том, как социальный контекст влияет на образовательные результаты. В том числе удалось еще раз подтвердить наличие феномена резильентной школы. Такой школы, которая в сложных условиях, работая со сложным контингентом, демонстрирует более высокое качество образования, не нуждается в особом внимании, трансляции опыта».
По мнению директора проекта Global EducationFutures, профессора практики московской школы управления «Сколково» Павла Лукши, факторный анализ, проведенный впервые в регионе, может серьезно повлиять на российское образование, если будет учитывать подготовку детей к будущему – как предсказуемому, так и не полностью предсказуемому:
«Мы должны заложить компонент: насколько школы готовят к будущему, которое уже понятно, в частности, темы навыков будущего, но есть еще важный вопрос – будущее, которое невозможно предсказать», – сказал Павел Лукша.
«В результате обсуждения факторного анализа качества образования, проведенного в Калининградской области, были расставлены акценты, что качество образования следует рассматривать шире, чем академические результаты обучающихся. Также, пришли к выводу, что данное исследование позволяет реализовывать в регионе доказательную образовательную политику, были высказаны интересные идеи по возможному расширению подобного исследования в части готовности образования к будущему», – подвела итог ректор ГАУ Калининградской области дополнительного профессионального образования «Институт развития образования», заместитель председателя регионального отделения Общероссийского народного фронта Калининградской области Лилия Зорькина.
